الكشفية و منظومة القيم.

التربية  الكشفية و منظومة القيم.

الفصل الرابع  .

إطلالة على مراحل تطور المناهج الكشفية العربية .

علينا معرفة تطور المناهج الكشفية العربية والمراحل التي مرت منها و أين وصلت بعد أكثر من ستين سنة في العمل بها وهل أعطت نتيجة إيحابية خلال هده المدة من الزمن وما موقف القادة والخبراء والباحثين في التربية الكشفية ومناهجها من واقع الحركة الكشفية في أوطانهم ؟

التسلسل التاريخي لتطوير المناهج الكشفية علي المستوي العربي.

• 1954 أوصي المؤتمر الكشفي العربي الأول ـ الزبداني ـ سوريا بتشكيل لجنة فنية لدراسة المناهج المراحل الكشفية وتشجيع نشر الكشافة البحرية والجوية

• 1956 أقر المؤتمر الكشفي العربي الثاني ـ الإسكندرية ـ مصر المصطلحات الكشفية وأوصي الجمعيات الكشفية العربية بأن تتخذ الخطوات اللازمة للبدء في تعميمها.

• 1958 أوصي المؤتمر الكشفي العربي الثالث ـ الزبداني ـ سوريا بالاهتمام بالتربية القومية بهدف الأيمان بالوطن والاعتزاز به وتحقيق الوحدة العربية الشاملة .

• 1960 أقر المؤتمر الكشفي العربي الرابع ـ بئر الباي ـ تونس مناهج الكشاف المتقدم والجوالة والأنشطة البحرية والجوية

• 1962 أقر المؤتمر الكشفي العربي الخامس طنجة ـ المغرب اعتماد مناهج الكشافة البحرية والجوية.

• 1964 أوصي المؤتمر الكشفي العربي السادس الإسكندرية ـ مصر بالاستمرار مع التركيز علي تنفيذ المناهج الجديدة التي تهدف إلي تمكين الكشافين من الارتقاء بأنفسهم وإسعاد مجتمعهم والنهوض بوطنهم

• 1966 أوصي المؤتمر الكشفي العربي السابع ـ طرابلس ـ ليبيا بضرورة تطوير المناهج الكشفية تبعا لتطور الحياة العصرية حتى نتمكن من وقاية الفتية والشباب من بعض الانحرافات التي أصلبت شباب العصر.

• 1968 قرر المؤتمر الكشفي العربي الثامن بالجزائر تشكيل لجنة فنية من المتخصصين في المجالات المختلفة لدراسة فكرة تطوير المناهج الكشفية .

• 1970 أوصي المؤتمر الكشفي العربي التاسع ـ بلودان - سوريا بتطوير المناهج الكشفية بما يتلاءم مع ظروف العصر ولحاجة المجتمع العربي ، ـ تطبيق العلوم للمراحل المختلفة ـ التي تتمشي مع المناهج الجديدة.

• 1972 المؤتمر الكشفي العربي العاشر ـ الموصل ـ العراق ـ أقر المناهج الجديدة للمراحل الكشفية .

• 1974 قرر المؤتمر الكشفي العربية الحادي عشر ـ سمار جبيل ـ لبنان تضمين مجالات المناهج الكشفية المطورة ضمن برامج التأهيل القيادي .

• 1976 قرر المؤتمر الكشفي العربي الثاني عشر في تونس تشكيل لجنة خاصة بتطوير الحركة الكشفية.

• 1977 قامت الأمانة العامة بالتعاون مع عدد من القادة ذوي الخبرة بتنظيم ندوة تطوير المناهج بالفيوم مصر شارك فيها 11 قائد .

• 1978 أقر المؤتمر الكشفي العربي الثالث عشر ـ الدار البيضاء المغرب إدخال التربية البيئية ضمن المناهج الكشفية للمراحل .

• 1980 قرر المؤتمر الكشفي العربي الرابع عشر ـ طرابلس ـ ليبيا الاهتمام بتطوير المناهج من خلال التنسيق بين المناهج القديمة والمناهج المتطورة .

• 1986 أوصي المؤتمر الكشفي العربي السابع عشر ـ صنعاء ـ اليمن ـ تضمين المناهج والبرامج الكشفية أنشطة تهتم بالمحافظة علي التراث والتقاليد العربية الإسلامية.

• 1988 أوصي المؤتمر الكشفي الثامن عشر ـ أبو ظبي ـ الأمارات ـ الأمانة العامة بوضع خطة عربية تهدف إلي تشجيع الجمعيات الكشفية العربية علي تضمين مناهجها وبرامجها  علي  ضرورة تنمية وتطوير مرحلة الجوالة .

وفي أوائل التسعينات بدأ التفكير في إعداد مناهج جديدة متطورة

• 1991 تم تشكيل لجنة لتطوير المناهج الكشفية قامت بإعداد استبيانات ودراسات لتقييم المناهج الكشفية بهدف تطويرها بما يلبي احتياجات الفتية والشباب والمجتمعات وظروف العصر ونظرا لصعوبة تطبيق مناهج موحدة بالجمعيات الكشفية العربية لاختلاف البيئة وتباين احتياجات مجتمعاتهم... تم عمل دراسات وندوات لوضع إطار عام لمناهج المراحل الكشفية مع الوضع في الاعتبار (تحقيق هدف مبادئ الحركة الكشفية، وممارسة الطريقة الكشفية ـ والخصائص والمميزات السنية لأعضاء كل مرحلة، احتياجات المجتمع، ملائمة هذه المناهج لظروف العصر).

• 1992 بدأت الخطوات التنفيذية لتطوير المناهج حيث تم عقد ندوة تقييم المناهج الكشفية بمشاركة 15 مسؤول من 11 جمعية بالإضافة إلي مجموعة من الخبراء والمتخصصين

• 1992 أوصي المؤتمر الكشفي العربي العشرون ـ القاهرة ـ مصر بأهمية وضع وتحديد الإطار العام للمناهج الكشفية بأسلوب علمي تربوي

• 1993 تم تشكيل لجان من المتخصصين لتقييم مناهج المراحل المطبقة في ذلك الوقت وفقا للتالي:

- لجنة عامة اجتمعت في أبريل 1993 لوضع خطة العمل المناسبة.

- أربع لجان (أشبال، كشافة، متقدم، جوالة) عقدت خمس اجتماعات ( ابريل ويوليو 1993 / يناير ويوليو 1994 / أبريل 1995) حيث قامت بالأتي:

- تصميم استبيانات لأعضاء المراحل (الفتية والشباب / القادة / قادة القادة) للتعرف علي الواقع الحالي للمناهج ونقاط القوة والضعف ومقترحات تطويرها.

- تطبيق الاستبيانات علي الفرق الكشفية بالجمعيات v جمع وتحليل بيانات الاستبيانات التي وردت من الجمعيات.

- دراسة احتياجات المجتمعات العربية: من خلال استمارة استطلاع رأي القادة وقادة القادة

- دراسة الخصائص السنية للفتية والشباب والمراحل ألعمريه المختلفة واحتياجاتهم

- دراسة التحديات التي تواجه الشباب في القرن في القرن الحادي والعشرين وكيفية مواجهتها v وبناء علي نتائج هذه الدراسات والاستبيانات قامت اللجان المختلفة بتحديد مجموعة من الأهداف التربوية العامة لكل مرحلة واشتقت منها أهداف خاصة بكل مرحلة ثم أهداف سلوكية تحتوي علي المعارف والمهارات والاتجاهات مع أعطاء أمثلة لأنشطة الفردية والجماعية المحققة للأهداف السلوكية

• 1994 تنظيم ندوة لوضع الإطار العام لمناهج المراحل الكشفية بالمركز الكشفي حيث تم تقويم محتوي دليل الأنشطة التربوية لمناهج المراحل الكشفية..

• 1995 تنظيم ندوة تطوير المناهج ووضع نظام التقدم بالمركز الكشفي وتم خلالها تقويم محتوي دليل الأنشطة التربوية لمناهج المراحل الكشفية، وكان من نتائج أعمال الندوتين: طبع وإصدار عدد (4) أدلة للإطار العام لأنشطة المناهج الكشفية (الأشبال ـ الكشافة ـ الكشاف المتقدم ـ الجوالة) تضمن كل دليل منها.

صياغة لتعريف هدف ومبادئ وطريقة الحركة الكشفية ـ كيفية ممارسة الأنشطة الواردة بالدليل بالإضافة إلي الخصائص السنية والأهداف التربوية لكل مرحلة والأغراض المحددة لكل هدف والأنشطة الفردية والجماعية المحققة للأغراض علي أن تتوالي الجمعيات الكشفية دراسة ومناقشة وتجريب هذه الأدلة

• 1995 أوصي المؤتمر الكشفي العربي الحادي والعشرون ـ الحمامات ـ تونس دعوة الجمعيات الكشفية العربية للاستفادة من أدلة المناهج الكشفية الصادرة عن الأمانة العامة وتجريب أنشطتها وفقا لظروف ومتطلبات كل جمعية والإفادة بنتائج التجريب لتقويمها وتطويرها.. استكمال وضع الإطار لمناهج المراحل ووسائله ومطبوعاته ونشرها علي الجمعيات للاسترشاد بها في وضع المناهج الكشفية علي المستوي الوطني.

• 1996 تم إعداد إطار عام مقترح لمناهج المراحل الكشفية يحتوي علي - الأهداف العامة. ý الأهداف الخاصة بكل مرحلة كشفية ý الأهداف السلوكية ý أمثلة لأنشطة الفردية والجماعية المحققة لهذه الأهداف. ý تم إرسال هذا الإطار إلي الجمعيات وخبراء المناهج للتحكيم وابدءا لرأي • 1997 تم تنظيم الندوة العربية للخبراء المتخصصين في تطوير المناهج الكشفية ـ فبراير ـ الكويت بمشاركة 19 قائد من 9 جمعيات كشفية عربية بالإضافة إلي 6 من السادة الخبراء والمتخصصين في المناهج وذلك بهدف: دراسة أراء الجمعيات والخبراء في مقترح الإطار العام للمناهج

• 1997 تم تشكيل مجموعات عمل عربية لأعداد الإطار العام واقتراح نظام التقدم وفقا لنتائج ندوة الكويت وأراء الجمعيات والخبراء والمتخصصين والقادة الميدانيين، وقد عقدت هذه المجموعات ثلاثة اجتماعات بالمركز الكشفي العربي الدولي بالقاهرة

• 1998 تم دعوة مجموعة من خبراء المناهج لتقويم الإطار العام تمهيدا لعرضه علي المؤتمر تقويم المناهج، وقد شارك في هذه الاجتماعات (36) من خبراء المناهج والقادة المتخصصين في المراحل الكشفية من تونس ـ السعودية ـ الكويت ـ ليبيا ـ مصر ـ الأمانة العامة) وقد نتج عن هذه الاجتماعات إعداد الإطار العام الذي يتضمن شبكة الأهداف التربوية العامة والخاصة والسلوكيات في ثمانية مجالات، علي أن تترك للجمعيات حرية حريه وضع البرامج والأنشطة الفردية والجماعية التي تتلاءم مع كل بيئة والتي تحقق الأهداف التربوية لكل مرحلة كشفية

• تم عقد الندوة العربية لتقويم الإطار العام الجديد للمناهج الكشفية لمراحل الأشبال والكشافة والكشاف المتقدم والجوالة وإعداد نظام التقدم بمشاركة 24 قائدا من 10 جمعيات كشفية عربية بالإضافة إلي 13 من السادة الخبراء وقد نتج عن هذه الندوة : • إقرار الإطار العام للمناهج الكشفية للمراحل بما يساعد الفتية والشباب علي التفاعل مع القرن الحادي والعشرين

 • أعداد مقترح نظام التقدم

• تم تنظيم مؤتمر تقويم المناهج التربوية للحركة الكشفية في الوطن العربي بمشاركة 26 قائداً من 11 جمعية كشفية عربية بالإضافة إلي 17 من السادة الخبراء والمتخصصين في المناهج بهدف • تقويم الأهداف العامة للحركة الكشفية في المجالات (الدينية ـ الاجتماعية ـ الصحية والبيئية ـ العربية والعالمية ـ العلمية ـ الكشفية ـ البيئية ـ الوطنية ) • تقويم الأهداف السلوكية (معارف، مهارات، اتجاهات)

•  تم تجريب تطبيق نظام التقدم للحصول علي مرتبة الكشاف المتقدم الثاني خلال المخيم الكشفي العربي الثالث والعشرين ـ لبنان ـ

•  أوصي المؤتمر الكشفي العربي الثاني والعشرون ـ الدوحة ـ قطر بمباركة إصدار وثيقة الإطار العام للمناهج الكشفية لمراحل: (الأشبال ـ الكشافة ـ الكشاف المتقدم ـ الجوالة) وإعداد إطار عام يحتوي علي خطوات إرشادية لأدلة المناهج تسترشد بها الجمعيات العربية عند وضع مناهجها الخاصة تقديم الشكر والتقدير إلي السادة الخبراء وأعضاء اللجان والقيادات من ذوي الخبرة الذين شاركوا في تطوير المناهج العربية منذ عام 1994 للجهود التي بذلوها في إعداد هذا العمل العلمي المتكامل. حث الجمعيات علي البدء في تجريب المناهج العربية المطورة من خلال وضع البرامج و الأنشطة الملائمة لكل جمعية وإعداد أدلة ممارسة للفتية والقادة قامت الأمانة العامة للمنظمة الكشفية العربية بإصدار عدد 4 أدلة حول متطلبات التقدم لمناهج المراحل الكشفية العربية (الأشبال / الكشافة / الكشاف المتقدم / الجوالة) وتضمن كل دليل تقديم ـ متطلبات القبول ـ متطلبات التقدم ـ مجالات المناهج الكشفية وتشمل: ( الديني / الاجتماعي / الصحي والبدني / العربي والعالمي / العلمي / الكشفي / البيئي / الوطني) معارف ـ مهارات ـ اتجاهات "كل مرحلة كشفية علي حدة " وتم توزيعها علي الجمعيات الكشفية تم تجريب متطلبات التقدم الشخصي للحصول علي شارة الشبل الثاني خلال الملتقي العربي الثاني للأشبال وقد أجتاز المتطلبات (129) شبلا من بين 158 شبلا مشارك

• 1999 تم تجريب متطلبات التقدم لمناهج مرحلة الجوالة خلال اللقاء العربي الثالث عشر للجوالة بالجهراء ـ الكويت

2000 متطلبات التقدم لمرحلة الكشاف المتقدم خلال المخيم الكشفي العربي الرابع والعشرين بالطائف ـ بالسعودية 2000

2006النسخة التجريبية للمناهج الكشفية العربية المطورة. وقد حظيت عملية تطوير المناهج الكشفية العربية التي انطلقت منذ سنة

المناهج

المناهج التربوي

مفهوم المنهج :

ومن خلال استعراض معنى المنهاج في بعض القواميس العربية (لسان العرب، القاموس المحيط، المعجم الوسيط) نجد أنها مأخوذة من (نهج) ومنهاج بمعنى: الطريق الواضح. وجاء في منجد اللغة والإعلام كلمة نهج، ونهج الرجل نهجا، بمعنى انبهر، ومنه أنهج فلانا، بمعنى ينهج، أي يلهث، وكذلك نهج الأمر بمعنى أبانه، وأوضحه، والطريق سلكه، ومنه أنهج الطريق أو الأمر، بمعنى أوضح واستبان، ومنه أيضا انتهج الرجل بمعنى سلك، وقيل طلب النهج أي الطريق الواضح ومنه المنهج، والمنهج والمنهاج يفيد بمعنى الطريق الواضح ومنه منهج ومنهاج التعليم أو الدروس. وقد وردت في القرآن الكريم في سورة المائدة الآية 48 "لكل جعلنا شرعة ومنهاجا" بمعنى الطريق الواضحة التي لا لبس فيها ولا غموض.
في كتابه المنهاج التربوي الكشفي يعرف الاستاد القائد شكيب الرغاي

كلمة منهج أو منهاج  يعتريها نوع من الإلتباس التدل وفيه الباب أكد الأحمد أوزو في كتابه   المعجم الموسوعي لعلوم التربية على ضررة ابين ثلاثة مفاهيم  مرتبطة بهده اللفظة تفاديا لكل إلتباس , والتي تضم كلمة المنهج و المنهاج  والمناهج التربوية والمنهاج الدراسي  اوضح ان لفظة - المنهج او المنهاج تيدل على الطريق الصحيح , وبالخصوص الطريق المتبع في البحوث العلمية, عبر مجموعة من العمليات التي تقود الفكر إلى قضايا محددة لبلوغ نتائج عملية من خلال العمليات المنهجية المؤدجية  إلى حقائق ثابثة.

اما المفهوم الثاني المنهاج او المناهج البيداغوجية فإنها تطلق على مجموعة الوسائل المستخدمة لبلوغ أهداف تربوية معينة , وهده الوسائل تختلف باختلاف الهدف التربوي الدي نسعى لتحقيقه

* ـ لو نظرنا الى النظام التربوي نظرة شاملة نجده يتكون من مدخلات وعمليات ومخرجات وقد حدد (رالف تايلر) عناصر النظام بأربعة أشياء وهي : 2

1 - الاهداف .
2 - المحتوى .
3 - التدريس .
4 - التقويم .
ـ ففي النظام يتم تحويل المدخلات في النهاية إلى مخرجات حيث أن لكل نظام مدخلات خاصة به وتشمل ( التلاميذ ـ المنهج الدراسي ـ أساليب التدريس ) حيث يتم تحويلها إلى مخرجات تتمثل في أعداد الطلبة أو التلاميذ وفقاً لاهداف المؤسسة التربوية

المناهج التربوي الكشفي

تعمل الكشفية جادة على تحقيق هدفها التربوي الذي سبق الحديث عنه ألا و هو المساهمة في تنمية طاقات الشباب لأقصى حدودها و على أساس عدد من القيم و المثل ، و المبادئ و بما يتفق مع الطريقة التربوية واضحة المعالم و هي الطريقة الكشفية، فالكشفية بذلك تقدم بدورها مخططا تربويا متميزا.
لذالك هناك أهداف عامة  لكل مرحلة  كما أن هناك أهداف خاصة لكل مجال من مجالات منهاج المرحلة العمرية  وهي اهداف تربوية لكل مرحلة نلخصها في :"

أهداف عامة:  أهداف مشتركة بين مناهج  المراحل السنية الأربعة وهي   :

1ـ تربية الفرد تربية صحيحة من خلال نشاطات وبرامج في جميع المجالات  الخاصة بكل مرحلة .

2ـ إشباع روح الإبداع لدى الفرد والحس الفني والثقافي  .

3ـ العمل على ربط الفرد بمجتمعه وأسرته و اكتساب القيم الاخلاقية والاجتماعية.

4ـ دعم روابط الصداقة بين الأفراد من خلال الأعمال الجماعية   .

5ـ يتعود الكشاف على الأخلاق الحميدة من خلال تحسين السلوك الشخصي .

6ـ تنمية روح البحث والاكتشاف لدى الفرد وتنمية الميول والهوايات الشخصية.

7ـ إكساب الفرد خبرات ومهارات ومعلومات جديدة وتنمية قدراته ومهارات البدنية والعقلية  والصحية.

8ـ غرس روح  الانتماء والولاء الوطني  وإكتساب القيم الدينية والتشبت بالهوية الوطنية .

9-اكتساب مفاهيم جديدة نحو البيئة وكفية المحافضة عليها .
10-   كسب الخبرات للتفكير بطريقة صحية لحل المشكلات..
11-  إكتساب المهارات القيادية  و تقوية العلاقات الثقافية والاجتماعية والسلوك القويم.

12- كيفية ثنمية القدرات وتنمية الذات و التدرج  بمرونة حيت يمكن كل فرد من تنمية ذاته بالطريقة التي تناسبه.

13- كسب آليات  تنمية المهارات الحياتية 

إن المناهج عامة والمناهج الكشفية خاصة  أقيمة على أسس علمية رعى واضعوها المحافضة على:

1.    التوازن :وهذا يحقق الاعتدال وعدم الســـــيطرة ، فلا تسود القوة على العقل ولا يطغى الجسد على العاطفة ، ولا تسيطر العاطفة فنفتقد القوةوالعقل .

2.    التنوع: ويقصد به الممارسات المتعــددة والمختلفـة بين المجالات و في كل مجال على حدة .

3.    التدرج: تشمل أنشطة كل مجال مستويات متدرجة في الأداء بل وتكمل بعضها بعضامثلاً في النشاط الاجتماعي يطلب من الشبل أن يصنع معروفاً كل يوم وأن يؤدي الخدمات مبتدئاً بنفسه ثم أسرته ثم فريقه ثم المجتمع .

4.    الشمول:  حتى يتحــقق التكــــامل المنشود حيث :

                  -- يكتســـــب المعلومات والمـــــــــعرفة التي تثري فكره .

                  -- يتقن المــــــــــهارات  التي تنمي خبرته .

                 --  يتحلى بالاتجاهات الطيبة التي ترقى بسلـــــــوكه في الحياة.

لذالك وجب على  القادة  الاشتغال بنوع من الجدية  على تنمية  المراحل  وطنيا و جهويا ومحليا  وعلى قادة المجموعات والوحدات والمكلفين بالأنشطة أن يضعوا  الخطط والبرامج وفق هدا التناغم بين التوازن والتنوع والتدرج والشمول لتحقيق هدا التكامل  داخل الوحدات وحتى تعزف السانفونية بإيقاع واحد  ويكون توافق بين المايسترو والعزفين . هد التوازن المبني أساسا على دور الطريقة التي نسعى من وراءها للقيام بلأنشطة لتحقيق الهداف التربوية للحركة ، وتنمية الجوانبا لأربعة للشخصية العقلية والروحية والبدنية والاجتماعية بما أن "هناك لكل عمل كشفى بعض الأهداف التربوية ولكىي تترجم هذه الأهداف يجبلها من أنشطة كشفية تحقق هذه الأهداف. وهذه الأنشطة التي ىتمارس فى الوحدة الكشفية أوفى الطليعة أوحتى منفردًايجب أنتكون نابعة من الفتية وتنفذ بواسطتهم عن طريق دعم القادة وتوجيههم"
17مطبوعات  المفوضية الوطنية في التكوين وتنمية القادة-الكشفية الحسنية المغرب

وعن طريق تفعيل المناهج الكشفية والقيم التربوية ما تحمله المقاربة بين خصوصيات  مجالات المراحل و الأهداف التربوية الخاصة بكل مجال من جهة ومن جهة أخرى  القيم التربوية  الوطنية الدينية و الحضارية .

المجالات  منهاج مرحلة الأشبال والزهرات (8-11سنة)	الأهداف التربوية لمجالات منهاج مرحلة الأشبال والزهرات
1.     القيم الدينية ولأخلاقية	1. التعرف على دلائل قدرة الله وعظمته .
2.     إكتشاف ما حولك	2. اكتساب القيم الحسية والمعنوية للحركة الكشفية .
3.     مواهب	3. استكشاف وتنمية الميول والهوايات الشخصية
4.     صحة الجسم	4.  تحسين عمل أجهزة الجسم الداخلية .
5.     هيا بنا نلعب	5.  الاندماج في المجموعات الصغيرة والعمل معها .
6.     الأسرة والمجتمع	6.  الاقتداء بالكبار لاكتساب الخبرة وتنمية الثقة بالنفس
7.     الوطن	7.   التعرف على الوطن وأهميته للفرد والمجتمع
8.     العالم	8.   ربط وتكوين العلاقات بين الأشياء لاكتساب مفاهيم وحقائق جديدة
	9.   إشباع الخيال و تنميته وتوجيهه للإستفادة منه.
	10. تنمية حب الاستطلاع والمغامرة .
	11. اتباع القواعد الصحية في الغذاء والنظافة العامة ..
المجالات منهاج مرحلة لكشافة والمرشدات (12-15سنة)	الأهداف التربوية لمجالات منهاج مرحلة لكشافة والمرشدات
1القيم الدينية والأخلاق	1.     اكتساب القيم الدينية .
2العلوم والتكنولوجيا	2.  اكتشاف وتنمية الميول والهوايات الشخصية.
3مهارات	3. اكتساب المهارات القيادية في العمل الجماعي
4البيئة	4.  التفكير بطريقة صحيحة لحل المشكلات.
5صحة الجسم	5. تنمية القدرات والمهارات البدنية والصحية
6الرياضة	6.   اكتساب مفاهيم جديدة نحو البيئة
7المجتمع	7.  اكتساب القيم الأخلاقية والاجتماعية.
8الوطن	8. . تنمية الولاء للوطن
9العالم	9. تقوية العلاقات الثقافية والاجتماعية والسلوك القويم مع الجماعة.
10التقاليد والفنون الكشفية	10 الربط بين التغيرات البدنية في هذه المرحلة ومتطلباتها.

مجالات منهاج مرحلة الكشاف المتقدم والرائدات(15-17سنة)	الأهداف التربوية  لمجالات مرحلة الكشاف المتقدم والرائدات
1.    الدين للحياة	1.     الالتزام بالوعد وصفات القانون.
2.     العلوم والتكنلوجيا	2.     استكشاف القدرات ( المهنية ) وتحسينها .
3.    مهارات	3.     تنمية قدرة الابتكار لدى الكشافين.
4.    البيئة	4.     تنمية القدرات العقلية لحل القضايا الشخصية والاجتماعية .
5.    الترشيد	5.     استخدام الأسلوب الديمقراطي في المناقشة والعمل.
6.    اللياقة البدنية و الرياضة	6.     التعرف على التغيرات العنيفة الواقعة على الأجهزة البدنية وقبولها.
7.     وطننا.	7.     إستكشاف معالم الوطن ومعرفة مقدراته
8.     عالمنا	8.     تثبيت المفاهيم الشخصية والاجتماعية والصحية .
9.    التقاليد والفنون الكشفية	9.     القيام بأدوار حقيقية مفيدة للمجتمع .
مجالات منهاج مرحلة الجوالة والذليلات(18-21)سنة	الأهداف التربوية  مجالات منهاج مرحلة الجوالة والذليلات
1.     الدين للحياة	1.     تقوية التمسك بالدين الإسلامي الحنيف.
2.      التطبيقات العلمية والبيئبة	2      صقل مواهبه وتنمية قدراته الذاتية
3.     فنون والآداب	3.     إشباع احتياجاته النفسية، و الاجتماعية، و الثقافية.. إلخ.
4.     الإقتصاد والمواطنة	4.     تأهيله لتحمل المسئولية واتخاذ القرار
5.     الصحة والرياضية	5.       المحافظة على صحته وإعداده بدنياً..
6.     مهارات للحياة	6       إكسابه قيم الوعد و القانون الكشفي.
7.     الخدمة العامة وتنمية المجتمع .	7.     تحقيق روح الانتماء للمجتمع بإدراك حاجاته و تلبيتها.
8.     الإتصال العالمي	8.    تنمية معارفه و توسيع مداركه و زيادة ثقافته و معلوماته.
9.     التقاليد والفنون الكشفية	9.     تطوير وتنمية مهاراته الكشفية
10.   التطلع للقيادة	10.       ويقوم مجلس أمناء الجوالة بالآتي:
	11.       مناقشة الخطة السنوية للجوالة .

نلاحض  أن هده المجالات تكمل بعضها البعض حتى يتسنى للعضو المنخرط في الكشفية أن يتدرج من أجل رفع  مستواه  الفكري والمعرفي من اكتساب  القيم والأخلاق والمبادء سواء الدينية أو الأخلاقية أو الوطنية أو الإنسانية  .

تقييم المناهج:

إن التعرف على مناطق القوة والضعف في منهج ما تتطلب فحصه من كافة الجوانب المتعلقة بدور هذا المنهج وجدواه التربوية وصلاحيته للإطار الزمنى والمكاني الذي يطبق فيه وتناسبه مع خصائص ورغبات الجمهور المستهدف.

لذا فإن عملية تقويم المنهج الكشفىي ينبغى أن تتم من خلال عدة محاور تتكامل نتائجها لتعطينا المؤشرات اللازمة التي تفيدنا في عملية التطوير.

أولا: تقييم مدى ملاءمة محتوى المناهج للخصائص السنية:

ويمكن تقييم ذلك من خلال دراسة الخصائص السنية للفتية والشباب في المرحلة السنية المراد تقويم مناهجها وتحديد الاحتياجات المطلوبة لتلبية هذه الخصائص والميول والتعامل معها، ومن ثم يمكن عقد مقارنة بواسطة المتخصصين وذوي العلاقة بين ما هو موجود بالمناهج الكشفية المطبقة حاليا، وبين ما هو مفترض وجوده من واقع نتائج الدراسات العلمية الحالية (الحديثة) والوقوف على أوجه النقص أو مواطن الخلل.

ثانيا: تقييم مدى ملاءمة محتوى المناهج لاحتياجات وخصائص المجتمع:

ويمكن تقييم ذلك من خلال دراسة خصائص المجتمع واحتياجاته التنموية وتطلعاته في مجال إعداد القوى البشرية، وتحليل مدى تضمن محتوى المناهج لما يتناسب مع هذه الخصائص ويؤدى إلى تلبية هذه الاحتياجات ويساهم فى التعامل معهم. ويقوم بهذا التحليل مجموعة من المتخصصين وقد يستعان فى ذلك بدراسات اجتماعية معدة حديثا بواسطة الأجهزة والهيئات المهتمة بتلك المجالات واتخاذها كأساس للمقارنة والتحليل.

ثالثا: تقييم مدى ملاءمة محتوى المناهج لمتطلبات العصر والمستقبل:

ويأتى ذلك من خلال:

- دراسة الاتجاهات الحالية والمستقبلية والتحديات التي تواجه الشباب في الوقت الحالي وفي المستقبل في شتى المجالات التي تؤثر على المجتمع والشباب.

- دراسة محتوى المناهج للوقوف على مدى تضمنها لما هو من شأنه التعامل مع تلك المتطلبات ومواجهة تلك التحديات.

رابعا: تقييم أساليب تطبيق المناهج الكشفية للمراحل:

ويتحقق ذلك بوسائل عديدة منها إعداد وتطبيق استبيانات للتعرف على واقع تطبيق المناهج بحيث يؤدي الاستبيان إلى قياس:
- مدى تطبيق المناهج الكشفية للمرحلة.
- أسباب عدم التطبيق.
- مدى تطبيق نظام التقدم (شارات الجدارة أو الكفاءة).
- مدى تطبيق شارات الهوايات وأسباب عدم التطبيق.
- مدى ملاءمة متطلبات شارات الهوايات لرغبات وقدرات أعضاء المرحلة وخصائصهم العمرية ولماذ؟
- مدى ملاءمة منهج المرحلة المطبقة حاليا لخصائص وميول الشباب فى الوقت الحاضر ولماذا؟ ومقترحات......
- مدى ملاءمة منهج المرحلة المطبق حاليا لمتطلبات العصر ومواجهة تحديات المستقبل ولماذ ا؟ ومقترحات......
- مدى ملاءمة مجالات المناهج لكل ما سبق.
- مدى وضوح المطلوب في المناهج بالنسبة للقادة والفتية ودور كل منهم.
- مدى وضوح نظام التقدم بالنسبة للقادة والفتية ودور كل منهم.
- مدى توافر أدوات ووسائل التطبيق للقادة والفتية.
وغني عن الذكر أن تلك العناصر السابق ذكرها والعناصر الأخرى المشابهة ليست هى الأسئلة المباشرة التي ستتكون منها الاستبيانات، ولكنها تعتبر مؤشرات لما نريد قياسه أو التعرف عليه من أوجه القوة لتعزيزها ومواطن الضعف والخلل وأسبابها ووسائل معالجتها أو تجنبها.
وينبغي الاستعانة في إعداد وتطبيق وتفريغ وتحليل الاستبيانات بالمتخصصين والخبراء التربويين ذوي الصلة بالحركة الكشفية أو على الأقل ذوي الصلة بمجالات التربية غير الرسمية.
ويجري إعداد استبيانات متنوعة لكل من الأعضاء والقادة (قادة الفرق ومساعديهم ومفوضو المراحل ومساعديهم، ويتنوع محتوى الاستبيان ليلائم مستوى الجمهور المستهدف به وكذا المرحلة التي يتم تقييم منهجها.
يتم جمع نتائج الدراسات والأبحاث والاستبيانات وتحليلها أيضا بواسطة المتخصصين والقادة الكشفيين وعرضها على القادة في كافة المستويات لتحديد الخطوة القادمة في طريق تطوير المنهج الكشفى.

خامسا: تقييم فعالية المناهج من حيث الأثر التربوى:

حينما نتصدى لتقويم المنهج الكشفىينبغى أن نطرح على أنفسنا السؤال الآتى: ما مدى فعالية المنهج ونجاح الفتية والشباب في تحقيق أهدافه؟

ويتم الوصول لذلك بتقييم الأثر التربوي لكل عنصر أو مجال أو متطلب من متطلبات المناهج، وهناك العديد من المؤشرات التي يمكن أن تعاوننا في ذلك كالتالي:

- التنمية الشخصية للكشاف: قياس المهارات السلوكية والاتجاهات الحالية للأعضاء ومدى تأثرهم  بالنشاط الكشفى وهل لذلك علاقة بتطبيق المناهج أم لا، وسوف نستند في ذلك إلى ما نسجله من ملاحظات لسلوك الأعضاء وتقديراتنا لما أنجزوه من مشروعات وأعمال أخرى خلال ممارستهم للمناهج، وقد يقتضي الأمر إعداد استبيانات للآباء وأولياء الأمور في إطار التعرف على الأثر التربوي لممارسة المناهج الكشفية في سلوكيات الأبناء أعضاء الحركة . ويتم إجراء هذا القياس على عينة محددة من أعضاء الحركة وتحليل النتائج وعرضها في شكل جدول أو رسم بيانى باعتبارها مقياس لفعالية المناهج الكشفية المطبقة على مجموعة معينة من أعضاء الحركة.

-الانتشار والعضوية: يعتبر انتشار الحركة الكشفية في مجتمع ما مؤشرا هاما يدل على فعالية  البرنامج ونجاحه في إحداث الأثر التربوي المنشود وملاءمته لاحتياجات ورغبات وتطلعات الفتية والشباب في المجتمع.

- زيادة معدل استخدام الأدلة والمطبوعات: إن الزيادة في استخدام أدلة المناهج والمطبوعات المتعلقة  بها من قبل القادة والفتية والشباب أعضاء الحركة يعد مؤشرا لايمكن الالتفات عنه، مما يؤكد على استفادة أكبر عدد من الأعضاء بتلك المصادر والأدوات التربوية وقبولهم للمنتج الكشفى الذى نعمل على تسويقه.

- المجتمع المحلي: كما يمكننا أن نتعرف على مدى نجاح المناهج والبرامج التي تقدمها الحركة الكشفية للفتية والشباب في مجتمع ما من خلال قياس مدى التحسن الذي طرأ على اتجاهات المجتمع المحلي نحو الحركة الكشفية ورسالتها التربوية وأهميتها في المساهمة في تحقيق حاجات المجتمع.

إن عملية التقييم والمراجعة للمناهج الكشفية للمراحل ينبغي أن ينظر إليها على أنها عملية هامة وحيوية يتم إجراؤها بانتظام وبصفة مستمرة لضمان التطوير المستمر للمناهج الكشفية بما يتلاءم مع التطورات المتلاحقة التي تطرأ على احتياجات المجتمعات والشباب في العصور المختلفة . ---تقييم المناهج الكشفية  للمراحل منشورات  الامانة العامة للمنظمة الكشفية العربية سبتمبر 2001

----------------------------------------------------------------------------------------